Mapa de Planificação a médio prazo

3º Ciclo Ensino Básico (7º ano) Terra no Espaço Física
Unidade Temática: O UNIVERSO
Conteúdos	Competências gerais O aluno deve ser capaz de:	Competências específicas O aluno deve ser capaz de:	Estratégias/Metodologias Tarefas propostas aos alunos	Recursos	Articulações interdisciplinares	Avaliação	Aulas
1. O que existe no Universo - Evolução histórica do conhecimento científico sobre o Universo	§ Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;	· Compreender que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias científicas, muitas vezes contraditórias e polémicas;	· O professor inicia o tema com um diálogo com os alunos sobre o Universo: o que existe, como poderá estar organizado, onde se localizará a Terra,... na tentativa de perceber o nível de conhecimentos dos alunos sobre o tema e as suas dificuldades; · Prossegue, depois, mostrando um videograma da Porto Editora (5 a 7 minutos) sobre os referidos assuntos, de forma a fornecer uma visão global do Universo aos alunos e motivá-los para o tema; · O professor tenta, de seguida, explicar aos alunos como se “chegou” ao conhecimento em Astronomia, fazendo um pequeno resumo histórico e descrevendo as técnicas e métodos empregues actualmente no estudo da Astronomia e fornece-lhes uma ficha informativa sobre o tema; · Apresenta imagens de objectos cósmicos e de equipamentos (telescópios ópticos, radiotelescópios, CCD, espectrografos, ...) recorrendo a um computador e “data show”.	- Televisão - Leitor VHS - Ficha informativa - Computador e “data show”	§ História - evolução do conhecimento em Astronomia ao longo dos tempos; inovações técnicas § Língua Portuguesa - dramatizações para apresentar cientistas como Galileu, Newton,...	- Participação e interesse revelado pelos alunos - Atitudes	1
Conteúdos	Competências gerais O aluno deve ser capaz de:	Competências específicas O aluno deve ser capaz de:	Estratégias/Metodologias Tarefas propostas aos alunos	Recursos	Articulações interdisciplinares	Avaliação	Aulas
- “Organização” do Universo . A localização da Terra no Universo	§ Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano;	§ Entender o que é o Universo e como poderá estar “organizado” ; § Entender a noção de “espaço vazio · Conhecer a localização da Terra no Universo; · Saber que o nosso grupo de galáxias é o Grupo Local e a nossa galáxia a Via Láctea; · Saber que o nosso sistema planetário é o Sistema Solar e que a Terra é um dos planetas do Sistema Solar;	·Os alunos devem estar, agora, aptos a compreender o que é o Universo e como poderá estar “organizado”. O professor poderá fazer uma comparação entre o Universo e o Oceano Pacífico: a vastidão de um e outro, a água e o fundo cósmico, os grupos de galáxias e os arquipélagos, as ilhas e as galáxias, os “objectos” que povoam uma ilha e os “objectos” que povoam uma galáxia,...; ·O professor inquire os alunos acerca do que existirá entre as diversas estruturas cósmicas que povoam o Universo e, após debate rápido, introduz o conceito de “espaço vazio”, referindo não ser vácuo o que realmente existe entre cada estrutura cósmica. ·A partir da explicação anterior, o professor poderá explicar que a nossa galáxia (ilha), a Via Láctea, é uma de entre as cerca de três dezenas do nosso grupo (arquipélago), o Grupo Local, que é constituída por nebulosas, estrelas, planetas, cometas,... e que os planetas se agrupam em torno de estrelas (Sistemas Estelares), sendo a “nossa” estrela o Sol e o nosso sistema o	-	§ EMRC - debate acerca do surgimento e evolução do ser humano §	-	1

Conteúdos	Competências gerais O aluno deve ser capaz de:	Competências específicas O aluno deve ser capaz de:	Estratégias/Metodologias Tarefas propostas aos alunos	Recursos	Articulações interdisciplinares	Avaliação		Aulas
- Teoria do Big Bang - Os diferentes objectos celestes	§ Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar; § Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento; § Realizar actividades de forma responsável, autónoma e criativa.;	· Compreender como poderá ter surgido e evoluído o Universo; · Distinguir e compreender os diferentes objectos celestes que podem existir no Universo – galáxias, estrelas, planetas, sistemas planetários, nebulosas,	Sistema Solar. A Terra será o terceiro planeta a contar do Sol. Dar a conhecer a localização da Terra neste momento poderá proporcionar aos alunos a sensação de fazer parte da enorme vastidão do Universo e portanto querer conhecê-lo e compreendê-lo. · O professor aplica o método interrogativo para motivar os alunos. Interroga-os sobre como poderá, afinal, ter surgido o Universo, ou se será que existiu sempre. Refere as teorias mais comuns de evolução do Universo e, por fim, a que é melhor aceite pela Comunidade científica, a teoria do Big Bang.; · Acerca desta teoria, o professor pode exibir um curto filme que se encontra, por exemplo, no CD-Rom do “Professor Teles Cópio” e utilizar um balão com alguns pontos desenhados para demonstrar a expansão do Universo · O professor solicita aos alunos que pesquisem em manuais, enciclopédias e internet que objectos constituem o Universo, como são constituídos e que relação têm entre si;	- Computador e “data show” - Balão - Manuais - Enciclopédias - Internet	§ Língua Portuguesa - utilização do dicionário: procura do significado dos termos relacionados com o Universo	- Formulação de hipóteses - Participação e interesse revelado pelos alunos - Capacidade de organização - Empenho nas actividades		1
Conteúdos	Competências gerais O aluno deve ser capaz de:	Competências específicas O aluno deve ser capaz de:	Estratégias/Metodologias Tarefas propostas aos alunos	Recursos	Articulações interdisciplinares	Avaliação		Aulas
- Evolução estelar	§ Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano; § Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;	enxames galácticos, supernovas, anãs brancas, buracos negros, quasares, cometas e asteróides; · Compreender a evolução estelar.	· Inicia, depois, um debate onde os alunos trocam entre si a informação recolhida. O professor acompanha esta actividade com imagens e fornece aos alunos uma ficha informativa com uma síntese. Durante esta actividade o professor refere, já, que objectos celestes como Gigantes vermelhas, anãs brancas, buracos negros ou pulsares são estrelas na sua fase final de vida (gigantes vermelhas) ou “restos de estrelas”, o que lhe permite introduzir a evolução estelar; · A frase “As estrelas nascem, vivem e morrem” pode ser utilizada para motivar os alunos para o estudo da evolução estelar, bem como a utilização de termos como “estrelas jovens” ou “estrelas velhas”; · O professor explica aos alunos como nascem, evoluem e morrem estrelas de dimensões semelhantes e superiores ao Sol, evidenciando para cada fase a dimensão, a idade, a cor e a temperatura da estrela, associando estas alterações à nucleossíntese de elementos químicos na estrela; a utilização de diagramas facilitará a compreensão dos alunos;	- Banco de imagens - Ficha informativa	§ Línguas Estrangeiras - uso do dicionário: procura de vocábulos equivalentes §	- Participação e interesse revelado pelos alunos - Atitudes		1
Conteúdos	Competências gerais O aluno deve ser capaz de:	Competências específicas O aluno deve ser capaz de:	Estratégias/Metodologias Tarefas propostas aos alunos	Recursos	Articulações interdisciplinares	Avaliação		Aulas
2. Distâncias no Universo - Ordens de grandeza	§ Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento; § Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados; § Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;	· Compreender que o Universo é imensamente grande e que as distâncias que nos separam de outros objectos celestes são extraordinariamente grandes; · Conhecer algumas ordens de grandeza de distâncias no Universo;	· O professor propõe aos alunos, como tarefa extra-escola, que pesquisem o nome, idade, dimensão e cor de algumas estrelas correspondentes às diversas fases da evolução estelar; · Os alunos respondem a um questionário do manual, do qual será feita a correcção na aula; · O professor toma conhecimento das dificuldades sentidas pelos alunos e ajuda-os a superarem as dificuldades; · Propõe, ainda, a leitura de textos de apoio do manual e/ou revistas sobre descobertas recentes relativas a temas associados ao Universo. · O professor exibe imagens “sopas de galáxias” e do Sistema Solar para que os alunos possam comparar as dimensões dos vários astros e, por conseguinte, as suas distância, verificando que estas são muito grandes e que, portanto, o Universo deverá ser imensamente grande; · Estabelece, de seguida, um diálogo com os alunos de forma a que estes comparem as dimensões de objectos do quotidiano ou distâncias, associando-as à unidade	- Manual - Revistas - Jornais - Enciclopédias - Banco de imagens ou manual escolar	§ Matemática - dimensões e diferentes ordens de grandeza de distâncias § Ciências Naturais - discussão de ordens de grandeza relativamente aos seres vivos	- Participação e interesse revelado pelos alunos - Empenho nas actividades - Trabalho de casa		1 1
Conteúdos	Competências gerais O aluno deve ser capaz de:	Competências específicas O aluno deve ser capaz de:	Estratégias/Metodologias Tarefas propostas aos alunos	Recurso	Articulações interdisciplinares	Avaliação		Aulas
- Unidades de medida em Astronomia . Unidades Astronómica . Ano-luz . Parsec	§ Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano; § Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas; § Comprovar a validade dos resultados e as conclusões obtidas;	· Reconhecer que em Astronomia são necessárias unidades próprias para medir distâncias; · Saber o que é uma unidade astronómica (UA), um parsec (pc) e um ano-luz (a.l.); · Relacionar distâncias no Universo; · Compreender que há métodos indirectos para medir distâncias no Universo, como por exemplo o método da paralaxe.	de medida que melhor se lhe adeqúe (Km, m, cm, ...) e condu-los no sentido de inferirem que existem objectos e distâncias muito pequenos e/ou muito grandes para os quais as referidas unidades de medida habituais não são as melhores; · O professor exibe um acetato que sintetize as ideias introduzidas e demonstre diversas ordens de grandeza; · Refere, depois, que, em Astronomia, para se evitar o uso de números ou ordens de grandeza muito elevados para explicitar a distância entre objectos cósmicos longínquos se recorre a três unidades de medida, a UA o a.l. e o pc, que mais não são, na realidade, que múltiplos do metro; · O professor explicita a origem destas Unidades, as distâncias que traduzem, a sua relação com o metro ou o quilómetro e as situações mais adequadas para a utilização de cada uma (UA para o Sistema Solar, a.l. e pc para distâncias extra Sistema Solar) · Propõe aos alunos a resolução de exercícios matemáticos simples do manual e de uma ficha de trabalho que envolvam a relação entre as várias Unidades, corrigindo-os de seguida;	- Acetato e retroprojector - Quadro e giz - Manual escolar - Ficha de exercícios	§ Matemática - regras de três-simples: resolução de exercícios simples	- Participação e interesse revelado pelos alunos - Atitudes		1
Conteúdos	Competências gerais O aluno deve ser capaz de:	Competências específicas O aluno deve ser capaz de:	Estratégias/Metodologias Tarefas propostas aos alunos	Recursos	Articulações interdisciplinares	Avaliação		Aulas
	§		· Propõe também esta tarefa para os alunos executarem em casa; · Durante a realização destas actividades o professor auxilia os alunos a superarem as dificuldades; · Resolução e correcção de uma ficha de avaliação formativa; · O professor auxilia os alunos a superarem as dificuldades; · Resolução de uma ficha de avaliação sumativa; ·Correcção da ficha de avaliação sumativa;	- Ficha de avaliação formativa - Ficha de avaliação sumativa	§	- Evolução da capacidade de resolver exercícios - Empenho - Trabalho de casa - Avaliação formativa - Avaliação sumativa		1 1 1
							Total: 10